Гари План , образователна система, създадена през 1907 г. в Гери, Индиана. Това беше част от по-голямото движение за научен мениджмънт в началото на 20-ти век, което се опита да увеличи ефективността в производството чрез увеличено разделяне на ролите и задълженията на работниците, както и чрез стимулиране на заплатите ( вж. Тейлоризъм) Планът на Гери беше един пример за образователните практики, които бяха силно повлияни от това движещо се от бизнеса движение. Планът Далтон - техника за средно образование, основана на индивидуално обучение - и планът Winnetka - образователна система, която позволява на децата да работят в няколко класа едновременно - са други примери за реформи, свързани с прогресивното образование.
Американският педагог Уилям Уирт, който става началник на училищата на Гери през 1907 г., разработва плана на Гери, който е известен още като план „работа-учене-игра“ или „система на взвода“. Той е повлиян от философията на Джон Дюи и методите на Фредерик Тейлър, пионер в научния мениджмънт. Планът на Гари имаше организационни и учебни компоненти, които предоставяха прагматични училищни предмети, свързани с професиите и ежедневието.
Уирт беше студент на Дюи в Чикагския университет. Една от идеите на Дюи беше за обществено училище в училище, което да създаде училищна обстановка, в която учениците от начално и средно ниво да бъдат заедно и да се учат един от друг. Обединявайки идеалите и идеите си от Дюи и научното ръководно движение, Уирт създава нова организационна структура, наречена взводна система, която е напълно внедрена за първи път в специално определени училища през 1908 г. Учениците са разделени на взводове, така че докато един взводна група изучава основни академични дисциплини (математика, наука, социални науки, английски език), друга взводна група получава курсове по изкуства, физическо възпитание и индустриални изкуства в специално оборудвани съоръжения.Основните характеристики на този план, базиран на взвода, бяха ефективно използване на училищната сграда, предоставяне на повече възможности за обучение за ръчно обучение и работа и координация на различни нива на обучение под един покрив. Чрез департаментизиране на учебните предмети учениците могат да се придвижват от един район на училището в друг район по редовен дневен график, за да постигнат пълно оползотворяване на пространството на сградата.
В крайна сметка Уирт разбира училище като детска площадка, градина, работилница, социален център, библиотека и академична класна стая, всички настанени в едно съоръжение и под една администрация. По този начин Wirt също споменава тази образователна организация като план „работа-обучение-игра“. Чрез тази обстановка учениците бяха изложени на много дейности, свързани с работата, опит за социализация и планирани физически упражнения, в допълнение към основните академични предмети.
Планът на Гери се откъсна от това, което мнозина видяха като строго бюрократизирано и неефективно училище по това време, и направи градската училищна система широко известна като център за прогресивно образование. Много бизнес лидери, които мислят за ефективността, оценяват икономичното използване на плана на училището от плана. Те отбелязаха как училищните служители биха могли да планират ученическо тяло, двойно по-голямо от преди плана на Гери, в едно и също време и графици, като накарат учениците да пътуват до специализирани преподаватели по предмети, които да преподават своя конкретен предмет на класове, въртящи се през училищната сграда в точно определено време график. В допълнение към този иновативен график, Уирт разрешава участие на ученици в религиозно обучение в определени моменти.
Организационната и образователна схема, въплътена в плана на Гери, се различава от традиционно структурираните училища по онова време. Планът се разглежда като образователен прототип, създаден и тестван върху деца от новите индустриални семейства от началото на 20 век. Планът на Уирт получи значително внимание в Съединените щати от училищата, бизнеса и политическите лидери по това време - някои хвалеха плана, но много от тях бяха критични и всъщност се бунтуваха срещу образователните реформи. За някои привърженици планът се счита за голям икономически ползи, като намаляване на пренаселеността в училищата и насърчаване на нови, по-рентабилни съоръжения. За защитниците на прогресивното образование планът осигурява социална среда, в която децата се учат чрез практика и са включени в основните ценности на обществото.
Федералното бюро по образованието, националният отдел на образованието в началото на 20-ти век, стана силен защитник на плана на Гери. Това застъпничество доведе до едно от най-драматичните училищни събития през миналия век. Около 1914 г. в Ню Йорк група ученици и родители разпалват бунт срещу приемането на плана на Уирт в училищната система на града, което илюстрира колко хора не са привърженици на разширяването на идеите и практиките на света на бизнеса в училищата. Така, когато планът на Гери набра скорост да се разшири, решителността на хората, които се противопоставят на такъв план, стана по-очевидна, като техните възражения варираха от големия мащаб на учебните програми и високата цена на новото оборудване, изисквано от плана, до допълнителното време за обучение необходими за изпълнение на плана.
Въпреки противопоставянето, планът доведе до трайна трансформация на американската училищна организация и учебна програма. Към началото на 21-ви век многобройни училищни програми и организационни структури, които са резултат от движението на Гари План, са широко използвани в Съединените щати, включително многопериодния график за средно училище, програмите за професионално кариерно обучение и предлаганите учебни програми .
