Американски жестомимичен език

Американски жестов език (ASL) , визуално-жестов език, използван от по-голямата част от общността на глухите в САЩ и Канада. ASL е естествен език със структура, доста различна от говоримия английски. Това не е ръчно-жестово представяне на говоримия английски, нито е пантомима. Вместо това ASL е пълноценен език с всички свойства на говоримите естествени езици, но такъв, който се е развил независимо от английския и различно от него. Ролята на ASL в обучението на глухи студенти се характеризира с конфликти и противоречия. Тази ситуация е съществувала през цялата история на образованието за глухи в САЩ.

Кратка история на ASL в образованието за глухи

Официалното образование на глухите студенти в Съединените щати започва през 1817 г. със създаването на сегашното Американско училище за глухи в Хартфорд, Кънектикът. Начинът на обучение беше Signed English, което беше опит за представяне на структурата и синтаксиса на английския език на ръцете във визуална модалност. Създаден е с надеждата, че ако глухите студенти имат достъп до структурата на английския език, те могат да го придобият. Придобиването на разговорната форма на английски би послужило като основа за по-късни академични постижения (например четене и писане на английски език). Тази ранна форма на Signed English разчита на Signed French, тъй като ранните американски инструкции са заимствани от френския модел. По този начин първият език за обучение в Америка е модифициран Подписан френски с някои измислени знаци, за да представи части от английския - например,пол, статии и предлози.

До 1835 г. доминиращият език за обучение в училищата за глухи е ASL. Подписаният английски вече не беше популярен, защото не беше естественият език на самите глухи. Нещо повече, нямаше много акцент върху английската артикулация или производството на реч. Тези промени доведоха до увеличаване на броя на глухите учители и на глухите преподаватели и към 1858 г. повече от 40% от учителите на глухи студенти са били глухи.

Тази ситуация скоро трябваше да се промени. Следващите 100 години ще бъдат доминирани от устните методи на езиково обучение, при които глухите ученици се научават да четат устни и да говорят. Устните методи се утвърдиха за пръв път в Европа, въпреки че по-късно американците ще открият, че английските думи, чиито звуци се издават най-вече към задната част на устата, са далеч по-малко видими за читателите на реч от тези на европейските езици (напр. Немски), много от чиито звуци се издават близо до предната част на устата.

Освен това нарастваше убеждението, че езикът на жестовете (т.е. ASL) ще попречи на развитието на устните умения. Забележителен защитник на устния подход беше Александър Греъм Бел. Бел вярваше, че езикът на жестовете ще попречи на устните умения и способността на глухите хора да участват в масовото общество. Привържениците на орализма вярваха, че езикът на жестовете е идеографски и следователно по-малко абстрактен от говоримия английски и като такъв използването на езика на жестовете би ограничило интелектуалното развитие на глухите ученици.

Тъй като акцентът върху устните методи нараства, той до голяма степен елиминира глухите хора да станат учители поради уменията, необходими за инструктиране на речта и четенето на устните. По този начин влиянието и приносът на глухите хора в образованието за глухи бяха намалени. Училищата за глухи започват да приемат деца на 4-годишна възраст и родителите се включват по-активно в обучението на детето си. Значението на ранното образование и участието на родителите благоприятства устния подход; статистически по-малко от 10% от родителите на глухи деца са глухи и с устен подход повечето родители биха могли незабавно да се включат в обучението на детето си, вместо да се налага да учат нов език (т.е. ASL).

Доминирането на устния подход продължи до 60-те години. По време на тази ера устните инструкции са били предпочитани за всички глухи деца и много резидентни училища стигнаха дотам, че се опитваха да забранят използването на ASL както вътре, така и извън класната стая.

През 60-те години на миналия век започна ерата на промяна в образованието за глухи и сложи край на доминирането на устния подход. Устният подход не е дал резултатите, които мнозина са очаквали; средното ниво на четене на глух възрастен е около трети или четвърти клас и 30% от глухите ученици са неграмотни. Нещо повече, глухото население започна да става политически активно и да се застъпва за своите права и за принос в образователната система за глухи. Друг фактор, оказал огромно влияние върху образованието на глухите, е публикуването на „ Структура на езика на жестовете“ на Уилям Стокой : очертание на системите за визуална комуникация на американските глухи, което предостави убедителни доказателства, че ASL е истински език, а не несъвършено усилие на глухите да имитират английски. И накрая, по-скорошни изследвания показват, че съществува връзка между компетентността по ASL и английската грамотност, което противоречи на по-ранното предположение, че ASL би пречило на компетентността по английски език.

Текущо състояние на ASL

Целта на преподавателите през цялата история на образованието за глухи в Съединените щати винаги е била глухите ученици да усвояват плавно четене и писане на английски език. Най-добрият начин да се постигне това обаче породи многобройни методи и подходи, които се коренят в основните философски и често поляризирани различия. В глухото образование продължава конфликт между две философии: клиничния модел и културния модел. В клиничния модел глухотата се характеризира като биологично увреждане. По този начин образователните подходи и цели се фокусират върху компенсиране и преодоляване на загубата на слуха, за да се развият умения за говорене, четене и писане на английски език. Образователните методи, използвани за постигане на тези умения, включват усилване за увеличаване на слуховия достъп до говорим английски, четене на реч,и различни кодирани системи за подписване, които се опитват да представят говоримия английски в ръцете във визуална модалност.

Културният модел представя глухотата като разлика, а не като увреждане. Той признава, че глухите имат уникална идентичност, на която ASL е централен компонент, както и че глухите имат история и социална организация. Всъщност от тази гледна точка глухотата е по-скоро културна разлика, отколкото биологично явление. Културният модел дава на глухите хора властта да вземат решения, които засягат живота на глухи деца и възрастни. Образователните методи, базирани на този модел, обхващат използването на ASL като език на обучение.

В началото на 21-ви век бъдещето на ASL в обучението на глухи студенти беше неясно. Доказателства в подкрепа на използването на ASL като език на обучение могат да бъдат намерени в двуезичния бикултурен подход към образованието за глухи, който отразява културния модел на глухотата. Двуезичният бикултурен модел предоставя на глухите ученици пълен достъп до естествен език, който те могат да усвоят, докато децата, които чуват, говорят говорим език.

Има два метода за използване на ASL за преподаване на английски език в двуезичния бикултурен модел. В първата глухите ученици придобиват ASL ​​и след това изучават английски език чрез ASL, когато са когнитивно готови да се възползват от официалното обучение. Във втория, учениците са изложени едновременно на ASL и английски от самото начало, въпреки че езиците са ясно разделени от контекста или от говорителя. Двуезичният бикултурен подход обаче беше застрашен от закони, които дават приоритет на интегрирането на глухите ученици в местните училища, а не в жилищните училища за глухи, както в миналото; по този начин учениците имаха по-малък достъп до модели, владеещи ASL, и по-малко излагане на култура на глухите. Освен това беше постигнат напредък в технологията за възстановяване на слуховата способност, като кохлеарни импланти, и макар да бяха противоречиви,те имаха особен апел да изслушат родители на глухи деца. Развитието на такава технология и настаняването на много глухи деца в редовни училища обещава да създаде предизвикателства по отношение на използването на ASL като инструктаж.